低年段的赛课是张梅老师的一节拼音《gkh》教学课，张老师简约而不简单的教学风格给大家留下较深刻的印象，她理解、把握教材准确，课堂情境有趣，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂。

      教学中，张老师注重板块式教学，突出学生的主体地位，引导学生观察，启发学生想象，鼓励学生创新。张老师用知识迁移精心设计了好多有创意的问题“你可以用什么儿歌记住 gkh？”指导学生去思考、去想象、去感悟、去创造，为大家呈现了常态下的求真、求实、求效的语文课堂，使学生在快乐中学到知识。教师是课堂的设计者和组织者，在课堂解惑的过程中，为学生搭建阶梯，以学生为主体。开放性的问题，激起学生多元的思考，给予个性化的体验。

     张梅教师能够在课堂教学中面向全体，关注学生主体地位，注重与学生的互动交流，同时关注学困生，指出读得不准的读音，对于学习能力各异的学生，教师做到了个别指导，因势利导，耐心细心。

      张颖老师带来的《田家四季歌》一课，让学生自行选择喜欢的季节，并说一说它的特点，以此激发学生的兴趣，引导学生在朗读中读出各个季节特点，读出自己的情感。学生学习积极性高，学习兴趣浓，敢于大胆地发表自己独特的观点或见解。

       “书读百遍，其义自见。”是古人读书经验的总结。“以读为本”，在课堂上张老师留给学生充分的时间和空间，让学生通过跟读、引读、自读、对读、赛读等多种形式引导学生做到“读中有悟、读时有情、读后能仿”,使学生做到文熟字悉，为下一步学习生字，创编儿歌打好基础，在不知不觉地获取知识、陶冶情操。

      仿写句子，提高语言运用能力。我们的教学活动就是借课文中的“例子”，提高学生兴趣，开发智力，培养能力，陶冶情操。张老师设计的说话训练环节，让小朋友仿照课文说句话。培养了学生的口头表达能力，也发展了学生的思维。张教师颇有激情，用美丽的微笑，用童趣化的声音，用正能量的点评，用爱浇灌督促孩子们茁壮成长。

      “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，在这硕果累累的秋天里，中年级组语文老师相聚在了三年级三班，观摩了张阿利老师带来的一堂充满秋天气息的诗文赏析课-《山行》。阿利老师的这堂内容丰富和教学目标明确，教学过程层层递进，环环相扣。

      本节课.感悟美景，创设情境。运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面，《山行》的画面感极强，教学时老师注重引导学生在想象中理解诗意。

      “可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。上午第四节课四年级语文组的老师们跟随着409班的孩子们在熊雄老师的带领下一起学习了古诗《暮江吟》。《暮江吟》是唐代诗人白居易所写的一首风景诗。熊老师的语文课风趣幽默，节奏感强，教学设计以及内容都很新颖，有精美的图片、有趣的视频、还有悦耳的配音，让学生们听觉、视觉上都受到了诗歌的熏陶，充分结合网络，应用创新于课堂，造古诗之境，萦古诗之情，给老师和学生们留下了深刻的印象。

      纵观整节课，重在“读”、“品”、“赏”、“悟”。让学生会其意，悟其神，入其境。其次，熊老师以读为本，采用多种形式的朗读形式，例如有老师的泛读，领读，个人读，小组读，配乐诵读等等形式，在朗读中孩子们掌握了诗句的停顿，预期的轻重缓急，在朗读中孩子们对文本的理解一步步走近，在朗读中文字变成画面，孩子们的思想与作者产生共鸣，读出了古诗的韵味，将读落到实处，课堂检测问题设计有趣，熊老师通过释疑解惑，课堂交流，反馈练习，呈现了一节完整的古诗教学课。

      在教研活动中相互学习，寻找差距，一步步前进，共同努力，一起构建枫叶充满诗意的课堂，让学生享受充满诗意的人生，我们共同期待“古树”开“新花”。

      “未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声”，一场秋雨一场寒，窗外一场秋雨，室内一丝愁绪，这正是李冬秀老师带着五六年级全体语文教师和609班的孩子们走进的唐诗《宿建德江》的课堂。

      李老师带着孩子们了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点，并通过“知人论诗”的学习方法，讲述了诗歌背后的故事，让古诗教学有厚度，古人说:“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的指导能力的培养远比知识的传授重要，那将使学生受益终生。所以，李老师特别注重学习方法的指导。在“分步解读，品悟诗情”这一环节中，《宿建德江》重在扣住“山水田园诗的《宿建德江》写了哪些景语呢?这些景语又是为了表达怎样的情语呢?”这一问题自读自悟，抓住诗眼“愁”字思考“作者为什么这么愁啊?”从而体会诗人的羁旅之思、仕途失意寄情山水的满腹惆怅。“作者为什么只写了这些景物?”这一问题的设计，再次引导学生体会到山水田园诗“一切景语皆情语”的特点。李老师让学生充分地读，在读中理解诗意、在读中想象画面、在读中体会情感。以读为主线，以情为核心，以教给学生的学习方法培养学生的学习能力为目的，使学生在本堂课中会读会学会用。

      第二节课高段语文教师在510班聆听了张雪晴老师的作文课，在场的所有老师被张老师清纯朴实的教风、敢于创新的精神所深深折服。

      张老师习作指导课颠覆了传统作文教学“以教师为主体，学生在教师的推动下，亦步亦趋，被动接受教师传递的信息”的模式，张老师这节课充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的原则，采用了“自主、合作、探究”的方法实施教学，注重学生的自主性，放手让学生自己完成任务。

      张老师做到了自己尽量少说，大量的让学生说，让学生尽可能地自由表达，学生想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，给学生一个充分展现个性的平台，从而做到了能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生做，学生在这一过程中，进行语言积累，方法的获得，情感的表达。四人小组合作讨论，也培养了学生独立分析问题的能力，对作文课产生了兴趣。课堂成了展示自我，思维碰撞，分享交流的平台。

       对于这次赛课活动，所有参赛教师都认真对待，把这次活动作为自己一次难得的锻炼机会。他们以“完整、开放、多元、学术”的4.0启智课堂标准备课、磨课。调整教学方法，优化教学过程，力求让学生通过“枫”陪到底资源库的自学预习，带着问题进课堂，让课堂成为解决问题的场所；让探究性思维进入课堂，让学生课上主动参交流，课后继续探究，让课堂延伸到课外。