第五届语文教学能力大赛枫采杯

学会交往

关注礼仪

言语表意

锤炼语言运用的力量

提升思维能力的品质

表现交际过程的智慧

展现口语作品的内涵

孜孜不倦磨技能

砥砺前行展风采

      “问渠那得清如许，为有源头活水来”，立足课堂，强化教师专业素养，是提高教学质量的源头活水。为进一步推进课堂教学改革，提升教师专业素养，武汉枫叶学校开展了“枫采杯教学能力大赛”。

      每一次成功，都经历了无数次的洗礼。优秀的课例是经历多次打磨，从个人初备、备课组的反复研讨，到组内展示改进，进而年段试讲、研讨、评讲，一次次推翻重来，一次次琢磨更改，在展示中历练，在批判中进步。经过年级组内的初赛比拼，六年级的黄雪娇老师脱颖而出，进入了年段组复赛。

      黄老师带来的是一节以“演讲”为主题的口语交际课，新课标提出“口语交际的教学活动主要应在具体的交际情景中进行”，黄老师在课堂一开始就将课堂情景还原于生活，结合学校的演讲活动以及班级内干部竞选的情境，请学生代表余乐闻进行了题为《班长就职宣讲》课前演讲，引导班上学生了解演讲的内涵及基本要求。

      接下来，黄老师结合学生的生活实际，给出了能够激发学生表达欲的演讲题材，如“科学与生活”，“读书与进步”，“家长新貌”，“健康饮食”等话题，请学生自主选择，并根据自己的选择自由分组。以小组为单位，展开讨论并当场书写演讲稿，接着分组进行展示，其他组对演讲者进行评判打分。这个教学设计让所有的同学都参与了课堂，真正做到了把课堂还给学生。

      最后也是孩子们最期待的评奖环节，根据小评委们当场给出的分数，黄老师给每个组的演讲者评奖并颁发证书和奖品，孩子们收获的不仅仅是荣誉和礼品，更是对语文的兴趣和对自己的肯定。

      接下来的一节课全体语文老师集中教研，邓雅玄老师为我们如何进行口语交际的教学指明了方向。

      口语交际课的目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。既然是交际活动，双方在应对中的情感态度就非常重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。

      《语文标准》的口语交际目标，第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”；第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨”；第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”；第四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”，都体现了情感态度方面的导向。表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

      口语交际也有其内在的需要，教师只有研究了这几方面的需要，才能够真正培养学生的口语交际能力。

      第一， 口语交际特点凸现的需要

      口语交际的语言相对于书面语言，有什么特点呢？其实，口头语言是得“意”忘“形”的语言，过于强调语言的规范，最终的结果是将学生的语言引入僵化，将学生的言语活动引入歧途！汉语和儿童一样，追求感性，喜欢活泼！特别是口语。

      第二，评价策略优化的需要

      口语交际教学的评价是引导和深化学生口语交际活动的重要环节。评价策略运用与优化是促进顺利有效开展交际活动的重要条件。恰当的评价方法和策略有助于学生提高口语交际水平的有效手段。

      第三，课堂效率提高的需要

      课堂时间是个常数，一堂口语交际课只有40分钟时间，老师必须要目标集中。如果我们在口语交际教学中强调了语言的规范，时刻关注在语音、词汇、语法上的规范性，那么学生语言实践的时间就会减少，课堂效率也就没那么高了。

      第四，口语习得与发展的需要

      从学生自身语言能力的发展来看，老师鼓励学生大胆说，自信地说，抓住一切机会说，很快地学生就会变得大胆自信，说话也渐渐流畅起来。我们不难发现口语交际训练，教师不刻意强调语言规范。多说，兴趣盎然地说，口语课就是成功的。

      “战场训练，教学共长”，教学能力大赛的举办，为老师们提供了一个以赛促教的平台，一个展示自我和提升自我的宝贵机会。让脱颖而出的老师们以比赛为契机，“有朝一日，乘风破浪，扬帆直上，跨越山海，成就最好的自己”，在教学之路上，越赛越优，让孩子们享受到最优质的的教育。