课堂里的学术与诗

——以《白雪歌送武判官归京》为例初探古诗词教学

供稿：漆超 

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”古诗词是中华民族灿烂文化的一枝奇葩，它以其精炼的语言、丰盛的情感、深远的意蕴，闪烁着语言艺术的光辉，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。但由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，作为一名爱好诗词的语文老师，常喜欢把玩斟酌，但备起诗词课却无从下手。心内想要带领孩子们玩味一次“诗词大会”，却总窘迫于“应试”和考察的双面夹击，不得不采用最省时省力、便于记诵的的教学模式，使得本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被翻译成一碟索然无味的小菜。

作为一名语文教师，爱诗，讲诗，却一直没有找到既能提高学生语言鉴赏应试能力，又可幻化一方栖息“诗与远方”的课堂；究竟学术与诗意，如何相得益彰，我一直在尝试。

下面本人就结合自身的经历，以《白雪歌送武判官归京》为例，谈谈本人一些初浅的体会与思考：

一、入味：以读为本，以读促悟

《尚书·尧典》中说：“诗言志，歌咏言，声依韵，律和声；八音克谐，无相夺伦，神人以和。”诗歌教学应从品味诗歌的语言着手，教学中教师应该让学生直面文本，通过反复对诗歌的诵读来理解诗歌的内容，感受诗人的感情，领悟诗歌的韵味。

诗是当歌之咏之的。吟诵涵咏是诗歌教学的不二法门。教师该如何指导学生诵读诗歌呢？我在《白雪歌送武判官归京》中是这样设计的：配上苍凉的古琴伴奏，教师慷慨激昂的范读激发了学生诵读的欲望。一句“让我们跟着音乐，再次走进这边塞的莽莽雪原，像岑参一样去抒发一腔离愁别绪”为学生的诵读创设了身临其境的苍莽画面，这时，古琴音乐再次响起，学生们读得酣畅淋漓。这时，老师也情不自禁加入进来师生共读，诵读演绎达到高潮。

古诗词的诵读是主体性很强的教学活动。在尊重学生个体体验的基础上，教师还要对诵读的方法进行适当的点拨，要具体地指导学生在诵读时如何处理停顿、节奏、重音、语气等问题。因为只有这样，学生才能很快地进入角色诵读诗歌。教师可以根据不同的诗歌，指导诵读或快或慢，或吟或唱，或带读，或齐读，或接龙，或默读，或提问征答，学生随着诗情的起伏，语调的高低，节奏的快慢等，很容易读出诗词的感情和韵味，感受诗歌朗朗上口的韵律之美。

诵读，既可以让学生从诗词中领会诗歌的思想意蕴，也可以锻炼学生用语言描摹事物，表情达意的能力。我们要充分激发学生的诵读欲望，将诗词中无声蕴情的文字转化成有声色、溢感情的语言。调动学生的听觉、视觉、感觉，去叩击他们的心弦，使其产生思想与感情的共鸣，进入最佳的吸收知识的心理状态，切实提高语文的学习素养和能力。

二、入境： 由厚到薄，寻突破

著名数学家华罗庚教授把读书的过程归纳为“由薄到厚”与“由厚到薄”两个阶段，本人觉得把这句话用到我们的古诗词教学中再合适不过了。有了广泛阅读的基础凝练的古诗词会变得丰厚起来，但是，教师也不能没有选择地把掌握的资料全部端到学生的面前，让学生囫囵吞枣地吃，而应该根据教学的实际情况进行选择。因此，在我们把诗词“读厚”之后，我们还应该把诗词“读薄”。“厚”读诗词，了解作者，读通字句，理解诗意；“薄”读诗词，抓住诗眼，创设情境，想象画面，吟咏成诵。

我根据《白雪歌送武判官归京》的诗题引导学生将整首诗分为雪景和诵读两大部分，这样就从厚厚的一资料中筛选出了“赏雪景，品语言”和“品送别，悟情感”两大板块。辅之以“换字”和对比阅读的方式品“诗眼”——愁。一堂课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首乐府诗，而是诗歌背后苍莽难测的人生际遇。

三、入情：用情教学，体悟意境

“诗中有画，画中有情”。古诗词是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。本人在教学过程中，试着采用了一些形象化的方法，让学生便于体会意境。

1.巧借资料，知人论世

人们常说“文如其人”，“言为心声”。孟子曾说过：“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”古诗的意境，必然反映作者的主观情感和思想倾向。教学时，我们可以适时补充写作背景、作者的生平经历及所著作品，以供学生阅读，更可以让学生个人去收集。学生有了资料这个台阶，就能走近诗人，更好地感悟诗境，体会诗情。

体悟“愁”时，教师提问：“愁云惨淡万里凝”里的“愁”与李白“我寄愁心与明月”里的“愁”有何异同？这就自然引出岑参写这首诗时的背景，我从众多的材料中整理出下面这段资料，以帮助学生理解：唐代天宝年间，李唐王朝国立强大，不断开疆拓土，因而与边境西北少数民族战事不断，许多热血青年投身塞外，立志报国。岑参就是其中一个。岑参热爱国家，心胸开阔，两度出塞，度过六年艰苦的军旅生涯，只为报国立功。

通过背景资料的了解，学生很自然能理解诗人除了有惜别友人之离愁，还有壮志未酬、归期未卜之愁。

这样，在学生的茫然处，巧借资料，为学生自己解疑提供可能，在“山重水复疑无路”时，使得学生再次感受“柳暗花明又一村”的快乐。

2、课堂留白，诗意涂鸦

“作者站在冰天雪地里目送着友人渐渐远去的身影，心中会想些什么呢？请你用散文化的语言（诗句也可），写写你的内心波动，或者给远去的朋友写几句话。”友人渐行渐远的身影，诗人伫立凝望的愁容，诗歌在这里戛然作结。诗歌留给读者无尽的想象空间，也是这堂课最精彩的留白，教师富有诗意的语言稍微一引导，流泻出的，便是学生们充满诗意的动容，便像是光怪陆离的涂鸦，跳动着白墙的枯涩与单调。

总之，用心体悟，用情浇灌，我相信古诗词的课堂，也能在学术的肥沃土地上，遍开诗意的鲜花。