摘要：领事管理课程化的概念提出以来，我们在领事课程实践、教案开发与整理上投入了大量的时间和精力，希望通过领事课程的探索与实践，实现领事队伍从行为规范管理到人生规划学业指导的转变。枫叶教育集团从体系建设角度，更全面地开发了领事课程，拓宽了领事职业发展的平台，提升了领事工作层次及专业化水平。同时，也对领事自身境界的提高和能力的提升提出了更高的要求。本文将从提升领事课程能力的角度，对目前课程体系下，领事能力的具体内涵，和提升领事能力的重要性做阐述，同时在方法论上，进一步探索如何提升领事的课程能力，以及对我们在提升领事课程能力的时间过程中的一些具体做法和案例作分析，旨在探索更有效的方法，提升领事综合素质，更好地服务于枫叶育人体系。

关键词： 领事角色   领事管理课程化   课程能力   课程理念   课程实践   案例分析

一、 关于领事的课程能力

（一）关于领事课程能力的理解

关于领事课程能力的理解，我们首先要追溯到对“领事管理课程化”这一构想的理解上。

首先是对领事角色意义的理解。简单说来，领事是学生的监护人之一，是德育工作者，是弘扬正气、引导学生少犯甚至不犯错误的人。陈林生总监曾经形容“领事是放飞风筝的人，要能够让风筝飞起来，飞得高，而不要让风筝一起步就栽了跟头。”从这个角度理解，领事是指点迷津，引导学生把握现在、规划未来的人。因此，领事是能上也必须要上得了讲台的课程老师。从领事角色定位来看，领事必须逐步具备和提升课程能力。

进一步而言，是对“领事管理课程化”的理解。来自学生方面的挑战和来自课堂教学的启迪进一步突出了实现领事专业成长的重要性。

从学生角度来说，一方面，学生数量增加，性格差异大，学习基础高低不一，导致了学生需求的多层次；另一方面，枫叶有一批出类拔萃的优秀学生，他们的知识结构、国际视野、思维品质、活动能力、表达水平、综合素质，都明显超越我们的大多数老师，导致了学生需求的深层次。从课堂角度看，备课准备充分的课堂吸引学生，学生幸福感增加，学生管理难度下降；教学有章法的高素质教师深得学生佩服，学生自觉接受老师的教育和引导。如果我们领事也像科任老师一样具备课程教学和授课的能力，那么，管理和德育工作就会迈上新的台阶。

因此，枫叶领事岗位不能简单对等于公立学校的班主任岗位，新来的领事和年轻领事都面临的课题是：要迅速缩短教育管理“无法——有法——无法”的专业成长过程，以期达到思考问题有层次，有深度，解决问题有章法，有效率。无疑，课程化能够促进专业化。

要实现让学生成为“国际化精英人才”的培养目标，我们要研究相应的管理策略、途径和规律。因此，我们必须实现“领事管理课程化”从而满足枫叶培养目标的需要。

领事角色定位和育人课程观念的不断优化从主观和客观层面，都在要求领事队伍充分理解领事管理课程化，强调了提升领事课程能力的重要性和必要性。

（二）领事的课程能力的内涵

领事管理课程化的基本原则包括系统化、教学化、作业化、团队化、激励化、档案化、学分化。与课程实施同步的，就是领事的课程执行能力。所以，在学校不遗余力地培训领事的同时，领事也要转变角色意识，加强综合素质修炼，全面进入课程状态，简言之，要能上好课。

从领事的综合素质角度分析，立足育人体系，领事的课程能力包括：

1. 创新能力——能够大胆创新地解决和处理繁杂事务；能够合理安排时间。

2. 执行能力——领事要深入理解枫叶理念和模式，熟悉学校管理流程。领事要利用好主题班会、集体活动、社团活动、交流活动、实践活动、评比活动、开学放假等等契机，认真备课，和学校保持一致，成为学校的代言人，落实到位，而不是学校要求的传声筒。

3. 策划能力——熟悉与策划活动相关的流程制定、实施、评价、创新，能够把握活动的开展、进程和走向。

4. 应变能力——会迅速果断地处理突发事件，教育违纪学生，避免重大事故，具有临危不惧的能力。

5. 演讲能力——演讲、演说能力强；会讲课、会进行工作阶段性总结。

6. 文化素养——知识面广；收集、处理相关信息准确、敏捷、迅速，会引导学生总结反思；自我反思能力强。

7. 抗压心态——身体素质好；心态好；性格开朗；吃苦耐劳能力强。

从课程执行角度分析，立足课程本身，领事的课程能力包括：

1. 备课的能力

2. 授课的能力

3. 总结评课能力

二、如何提升领事的课程能力

从领事的课程素质角度，领事课程能力的提升需要个人过硬的基本组织和悟性、领事团队的系统培训和个人工作经验的积累，本文就不一一论述。

从课程执行角度，领事上课是一个新课题，围绕领事备课、授课和总结评课，就如何提升领事课程能力，我们可以作进一步的分析和探索。

（一） 领事备课的思维与层次

1. 领事对课题的捕捉能力

总裁在第十六次工作报告中提出：“很多学生身上出现的问题，都可以设计为课程。育人课程不在于讲多少知识，而在于引发学生的思考；最有说服力的材料不是来自书本网络，而是来自学生的日常生活和内心情感。如果老师选出一些场景或是现象让学生去思考、去评价，学生未必是非不辨。学生一旦进入理性的思考，育人课程的作用就会越来越大。”由此可见，育人课程需要领事有一双灵敏的眼睛，要善于发现学生问题，并且在此基础上，作进一步的挖掘和提升，让课程更加切合教育教学实际，引导学生关注自我成长，学会理性分析。我们就将这种能力，称之为领事对课题的捕捉能力。

谈到领事课程能力的提升，我们首先就要关注领事对待课题的敏感度，首先提高领事对课题的捕捉能力。在这一点上，需要领事进一步注重几个方面的素质：第一是面对问题不麻木；第二是善于分析学生状态，理解学生需求；第三是善于联系实际，做好学生成长规划。

第一， 面对问题不麻木。

领事课程最大的优势是具备一定的灵活性。在课程设计和执行方面，不受教学大纲的限制，不涉及客观知识点的考核。领事在执行课程任务的时候，可以根据学生问题，如总裁所言，将学生问题设计成课程，分析问题存在的原因，不是一对一解决问题，而是在问题中找出共性的规律，解答这一年龄阶段学生所面临的困惑，解决学生在某一领域的迷茫状态，解决根本矛盾。这一点是我们期望领事具备的能力和素质。但是从执行层面，首先是领事要善于发现问题，对学生个体和群体表现出的状态，一定不能麻木。

一方面，领事思维境界要高，面对学生，不能低标准。领事眼里看到的不能总是天下太平，班级无事。我们不是说班级不出状况就不正常，而是强调，领事要给自己的德育工作设置高标准。

以领事听课为例：领事听课是培养领事课程能力的一项常规工作，在这个过程中，既可以学习授课技能，又能关注学生课堂表现。听完课后，有的老师整理好听课笔记，写写听课心得，算是结束了。但是在这个过程中，有的领事细心地发现，同一个学生，在中方课堂一节课外出上两趟洗手间，加方课一趟也没有上。课后第一步了解学生健康状态；第二步了解学生中期报告，看学生阶段成绩，分析中加成绩落差；第三步找学生谈话，分析中加课堂上一个细节变化的差异，结果是学生在老师的引导下，总结出自己无意识的行为下，存在对课堂和学业理解的偏差。继而，这位领事再深入地和学生谈学业与规划，甚至一起设计了一堂领事课程。

在这个案例中，学生上课去卫生间不是一个特别大的问题，但是领事从这个问题中，敏感地捕捉到了学生可能在课程理解上存在误差，并且负责任地跟进，设计课程，可见领事的思维境界决定职业敏感度，也直接影响课题的捕捉能力。

另一方面，领事的责任心要强，面对问题，不能有回避心态。如果说前面一点讲的是领事要善于“没事找事”，现在我们要强调的就是“有事”的时候，一定要实事求是。在学生的德育问题上，一定不能搪塞，或者睁只眼闭只眼。

以学生抽烟现象为例。从流程上来说，对抽烟的处理是：停课一周，记大过处分。从学生角度，为了避免家长苛责或是学校停课记处分，逃避责任，如果不是老师抓现行，学生常常对违纪行为抵赖；从家长角度，学生因违纪停课回家是一件很没有面子的事情，回家后的监管又会耗费家长精力，所以有时明明心里恨铁不成钢，但是还是站在学生立场，否认孩子有抽烟习惯，或者抵制学校管理方法。在这点上，必然会给领事的沟通带来困难。这个时候，考验领事的点就很多。第一，看到烟雾缭绕的现场，或是学生宿舍有烟头，领事是查还是视而不见；第二，领事是认真查，还是浅尝辄止，警告性地了解一番；第三，领事了解真相后，是简单执行流程，还是设计教育学生思路，寻求家校合力，解决问题；第四，领事教育完违纪学生，后续还有没有相应的集体课程。

在这个案例中，领事的责任心直接决定学生问题的处理进度和校风建设。

第二，善于分析学生状态，理解学生需求。

领事课程最忌讳的是言之无物。具体来说，就是忌讳两种现象，第一是课程落脚点总是常规管理，对学生提出直接的行为要求或安排常规管理事物，第二是理论性过强，空谈理想、规划与成功。这两种现象典型的问题就是，在设计课程的时候，忽略了学生需求。因此，要提升领事的课程能力，首先要从实际出发，要善于分析学生状态，理解学生的阶段需求。

第二， 善于联系实际，做好学生成长规划。

以一则课程材料的运用为例：

2010年11月，我当时任总领事兼高二周恩来班领事。时任校长陈林生先生给武汉枫叶领事处发了一篇文章，龙丽萍的《毕业照上的微笑》，作为领事课程的参考素材。拿到这篇文章的当天，恰逢教育博览会和期中家长会准备阶段，我下午正在给周恩来班学生采集照片。认真阅读了《毕业照上的微笑》后，我写了阅读心得，把我对学业与就业、心态与成功等概念进行了分析，当天晚上，我就给周恩来班上了一堂领事课。

课堂导入：视频《毕业前一年的微笑》，是我用下午新采集的照片制作的，配乐《且行且珍惜》

阅读材料一：龙丽萍《毕业照上的微笑》

课堂活动：

1) 看今天的微笑，回顾初中毕业照上的微笑，畅想高中毕业照上的微笑；

2) 颁发期中考试学习特优、优胜与积极参与奖状；

3) 分享这一阶段收获成功的心情，谈一谈你阅读《毕业照上的微笑》一文后的收获。

阅读材料二：领事阅读《毕业照上的微笑》后撰写的阅读心得。

话题讨论：学业与就业、心态与成功

阅读材料三：《留学斯坦福》

课堂作业：周恩来班将全员参与教育博览会志愿者站台服务活动，请同学们两人一组，选择服务展台，并对相应的大学材料，做初步整理。

这一堂课的设计十分简单，但是材料的运用很及时，作为高二的学生，在学业总结与和规划的关键时期，仰望高三学生即将要参与的教育展，对自我成长和学业发展的总结与反思，对专业与就业的初步联想，对心态的成熟与目前的自我认知，都有触动。之所以会有所触动，原因可能就在于，老师所提供的信息和引导他们思维的方向，正是他们当时所需要的。事实也是如此，尽管在这一堂课上，领事没有对常规提任何要求，但是当天晚上，领事邮箱里收到了大部分同学对教育展大学进行初步了解的信息，第二天早上，在早自习铃响前5分钟，全班同学都进入了学习状态。 

2. 领事对课题的理解能力

领事管理课程化的概念提出以来，我们在领事课程实践、教案开发与整理上投入了大量的时间和精力，领事课程教案经历了第一稿的一学期实践，进一步形成了第二稿，将课程分年级分模块进行设置，并在每一个课题上，都提供了经典案例。课程体系的形成对课程的执行提供了强大的支持，领事在什么阶段该上什么课，怎么上，都可以从教案上找到可参考的信息。

但是学生成长的差异性和领事课程的特殊性决定了领事课程一定不能照本宣科。因此，在领事课程教案作为参考的前提下，只能说，领事课程的基本脉络是清晰了，但是要达到课程育人的效果，领事必须在已有课题及材料的基础之上做进一步的发挥，提高对课题的理解能力和进一步的设计能力。

尤其是新领事，面对已经形成的课程体系，要充分理解，为什么在这个时间，要上这样一堂课。把已有的课题理解成自己的课程需求，并且对课程效果进行充分的设想，这一点，应该称之为领事对课题的理解能力。

3. 领事对课题的设计能力

充分理解课题之后，比较关键的就是领事对课题的设计能力了。如何针对已经确定的课题，按照自己的理解和预期目标，设计操作性强的高效课堂，形成科学、精彩的教案，这是一门学问。这门学问里包括教学模块与环节的设计、各环节教学时间的设定、课堂活动的设计、课堂作业与课后作业的设计与考核等等。

（二） 领事授课技能的锻炼与提升

1. 教学模块的把握

在领事对课题的设计能力中，我们已经提到了教学模块的设计。这里我们要重点强调的是，在教学模块的设计过程中，一定要注重学生的参与。主导课程的是领事，但是课程的主体一定是学生。领事要牢记，领事课程的意义并不在于观点和概念的输入，而在于引导学生进入理性思考状态。领事课程最佳效果不是老师对现象层层推理，得出结论，而是课堂激发学生探究，从学生的口中，阐述出我们设计课程的目的。

2. 讲授技巧

讲授技巧包括两个层面，一个是表达层面，我们可以简单理解成演讲的技巧。另一个层面，是概括和提升。我们希望的课堂效果是从学生口中，阐述领事课的教学目的。但是，学生的语言和观念，往往稚气未脱，需要领事的进一步提炼。这个时候，领事需要充分掌握技巧，既让学生有如遇知音的喜悦，同时能带领学生进入更高的理解境界。

3. 充分调动学生的积极性，以学生为主体

正如我们前面强调的，领事课不能是领事的一言堂，而应该是领事主导下的学生主体课堂；领事课程不应该只是领事备课讲课，设计课程的过程中，应该有学生的充分参与。

以武汉2012年毕业生李洋曾经设计的《孝心不能等待》课程为例：

课程主题：《孝心不能等待》

授课时间：60分钟

课堂导入：腾讯广告视频，具体内容是一名留学生在出国前和父母的别别扭扭，出国后一个人过年的辛酸，对照和父母视频对话的温馨。

课堂呈现：

1． 关于孝心的话题引入：

1) 反思：视频中年轻留学生出国之前的状态和行为，此刻的我们是不是在重演？

2) 讨论：看到视频中父母为子女包饺子，你是否有感恩的心？懵懵懂懂的我们在不知不觉中长大着，每天感觉自己的生活是否是如此的惬意？可是你又是否在偷偷地害怕着，害怕独自离开国家的那一天？害怕失去父母的爱护？担心自己是否能在外国很好的度过？

2． 分享视频材料：《坚韧、勇敢和爱》，视频内容是一位没有文化的留学生母亲，在女儿毕业并定居国外后，女儿生产之际，带中药看望女儿，在辗转于几国机场转机时，文字不通带来的尴尬与无奈，中药遭遇安检质疑时，疯狂的奔跑...

4. 解读视频材料：在视频中的母亲疯狂奔跑的时候，同学们纷纷潸然泪下。李洋补充了这样一段解读：“我不知道大家的母亲是怎样的！我只知道我的母亲不懂英文，没有出过国，简简单单，朴朴素素，她的生命里，我和我爸是他一生的寄托！可是……!”可是后面，李洋给的省略号，他什么都没有说，但是同学们纷纷说，可是母亲是最伟大的。

5. 联系实际：我们为父母做了什么？

6. 深入思考：我们又能做得了什么呢？

在这个环节中，同学们十分动情地讲出了许多子女可以为父母做的事情，做家务、送礼物、多打电话问候父母等等。最后李洋给出的总结是，我们的确可以用很多的温暖和细致打动父母，但是父母真正希望和需要我们做的是什么。他的阐述是：“我们应该有军人一样的斗志，有坚定的目标，有信心，不怕苦，不怕累，有顽强的斗志，有广阔的心胸去承担失败和欺骗，用博爱去面对生活。”这段话说得斩钉截铁，宣誓一般，话音落后，赢得了同学们阵阵掌声。

7. 课堂总结：孝心面前，我们的价值是什么。不要自私的以为你是个个体，其实在你出生时你就与许多事物牵扯在一起！别人都说，不是只有学习是最主要的。但我想说，作为一个学生，你的基本义务就是好好学习，如果你连学好习都做不到，不难想象，你其他事会做的有多好！

8. 课堂作业：请立即清算:(1)在2012你踏上出国留学航班的那一天到现在，还有多少天？你有多少天是在学校？多少天在社会实践或同学集会？多少天和父母在一起? (2)你学成归来归期是什么时候？

9. 课后作业：寒假阅读《孝心不能等待》。

从课程效果来看，这是一堂成功的育人课。课堂牢牢把握了枫叶学生将来会成为留学生的角色定位，几次让人潸然泪下。最后课堂作业的完成，甚至让不少同学产生了短暂的紧张、茫然的情绪。当天晚上，很多学生给家长打了电话，表达对父母的爱，和一定要学有所成的决心。

孝心是一个很主观化的概念，但是从这堂课来看，没有任何矫揉造作，因为落脚点并没有停留在情感层面，而是留学生成长的自我激励和向上的情怀。

其实这个课的来源是一次师生谈话，李洋把很多关于孝心的想法告诉了我，作为领事，我充分肯定了李洋，并鼓励李洋和大家一起分享。于是李洋开始思考怎样以课程的形式，分享自己的想法，打动同学们。枫叶的学生，从枫叶的课堂上学习到的思维模式，在他设计的课中，就充分体现了优势。这一堂课并没有这样结束，在周恩来班授课成功后，我鼓励李洋影响更多的人，并为他创造了在全校班长特训班授课的机会。李洋于是对全校38名班长，进行了第二次授课，这样，学校又有38个人将这样的思维和课堂，带到了全校的各个班级。接下来的那一周，每个班级都有一堂精彩的育人课程，课程主体是学生。

从这个案例中，可以看出学生在领事课程上的影响力。我并不是提倡所有的课程都交给学生，而是想强调，领事只有在主观上重视学生的主体定位，才能驾驭和导演好育人课程，条件成熟的情况下，甚至可以通过课程，给学生创造思维递进，和与人分享成长心得的喜悦感和成功的经验。

（三） 总结评课重在积累

我常常强调，领事团队应该有一种危机意识。作为学生的人生导师，在正常状态下，一名领事带领75名学生，从高一到高三，这个过程中，学生各方面的成长速度是惊人的。假设领事在这个过程中固步自封，不自我充电，不做专业知识和技能的积累，他的对事物的理解能力和驾驭能力停滞在一个水平层面，就势必会影响课程能力的提升。这样的领事，一定会被学生淘汰。因此，领事要想提升课程能力，必须注重学习积累。

领事要勤于上课，上有水平的课，每节课后，一定要有课后反思。

领事要勤于听课，听中加老师的课，对不同的学科，不同的课堂，要有客观中肯的评价。

这两件事情，只要坚持做了，做好了，一定会对领事的课程能力提升有所帮助。

三、提升领事课程能力的实践与探索

下面，我将以武汉校区为例，谈一谈在提升领事课程能力方面，领事团队的实践与探索。

（一）优化课程理念，步步深入人心

 领事管理课程化的概念的提出初期，是通过一系列命题的解读，深入领事人心的。在课程化初期，本着成功学生、成长领事的宗旨，我们从2010年9月开始探索和实践领事管理课程，从基本的价值观出发，围绕这在教育过程中遇见的突出问题，进行了一系列的领事交流活动。

2010年9月：“学习在枫叶”

2010年11月：“如何进行四大价值观教育”

2010年12月:“如何形成班级文化引导力”

2011年3月：“我是如何树立班级正面形象的”

通过积极的交流，我们明显看到了几个方面的提高：领事演讲和表达能力在提高；领事逻辑思维能力在提高；领事团队学术气氛逐步形成；领事严格管理的力度在提高，方法多样化了；领事体会到了工作的幸福感，团队更加和谐了。

在这个过程中也让领事惊喜不已，他们逐步意识到，领事从事的工作是教育工作，而不是简单的管理工作。领事必须勤于动脑，勤于动手，思考和整理教育的普遍规律，进行有价值的课题研究。在这个过程中，领事逐步形成课程概念，将对学生的集体教育，逐步从主题班会的概念，转变为领事课程概念。

2011年6月，在陈校长的主持下，各校区总领事处开始整理领事课程教案。武汉校区全体领事都参与了教案编写，并在8月底开学前岗位培训期间，做了一周的课程交流。在第一版课程教案逐步形成的同时，领事团队开始以年级为单位进行集体备课，并每周授课，这个过程中，进行了公开课与评课的教研尝试。

2012年4月，集团召开了领事课程研讨会，会议确定了领事课程的基本框架，对学分设置、课程框架、授课时间等，进行了充分讨论，并达成基本共识。

2012年6月，在集团的育人体系论坛上，来自大连和武汉的两名领事分别展示了公开课。陈校长在论坛上，对枫叶的学分体系和领事课程的学分体系做了充分的论述，至此，领事课程体系完全建立。

2012年8月，在暑期培训的课程设计上，领事课程与其他六门语言课程并列，出现在课程表上。领事课像学术课程一样，在暑期培训课程体系中，有一个BLOCK的课时。这对领事既是一种考验，也是一种激励。到2012年9月，领事课程形成第二版教案，领事实现每周集体备课，周日晚分别授课。

    在这个过程中，从领事层面，对课程的理解随着体系的完善不断优化；从学生层面，逐步弱化和放弃主题班会概念，对领事课程的接受和参与程度不断提升。

（二）落实课程实践，实现课程体系

课程执行层面，领事课程达到了几项客观操作标准：

1. 统一规范了领事课时间，每周日晚自习是领事课的概念深入人心。

2. 在领事课程教案的整体框架之下，形成了集体备课的习惯，各年级每周三集体备课。

3. 领事课程管理规范化，每个领事都有独立的课程文件夹，包括教案和课后反思，总领事处定期检查和交流。

4. 学生充分运用和重视《学生手册》，以此为载体和领事充分进行课程互动。

5. 领事课程联系校园文化，学校大型活动进入课程设计范围。

课程考核方面：

1. 常规考核。借助于EASY GREAD系统，武汉校区领事团队在学生领事课程成绩考核和记录方面做到了客观公正，规范高效。

2. 成绩输出。2012年11月，武汉校区实现了领事课程上成绩单。客观的领事课程成绩和中肯的领事评语，令学生对领事课程心生敬畏。

（三）强化课程效果，形成工作特色

课程的执行带来了校园的一系列变化。

常规管理方面，领事团队牢牢把握时间和空间管理两条主线，保证客观上校园管理的井然有序；文化建设方面，以课程为载体，提倡什么，反对什么，旗帜鲜明，让主流文化主导校园；学生成长方面，重视学业规划与个人成长总结报告制度。  

总的来说，领事的课程能力提升，前提是充分认识领事角色的定位，明确领事课程概念，在此基础之上，深刻理解提升领事课程能力的重要性和必要性。在课程执行层面，领事要围绕备课、讲课、评课这三个基本概念，不断训练课程思维，提升课题层次，在课题的捕捉、课题的理解能力上进行自我历练，提升课程设计能力。在授课技巧上，要注重积累，以学生为课堂主体，不断创新和优化课程。

枫叶领事团队在课程上的不断进步，得益于集团育人体系的完善。作为育人课程的执行者，领事要在不断完善的体系中， 更新观念，将自我的课程实践和集团的体系发展联系在一起，在课程领域，认真务实地实践，科学严谨地探索，以期实现领事课程能力的提升，在育人体系下，实现精英人才培养的目标。

                             2012-12-19