《姓氏源流》 教学案例
发布时间：2014-05-30 14:14:04 责任编辑：管理员 点击次数：10664
《姓氏源流》 教学案例
【教学目标】
一、知识与能力
1、了解姓氏发展，对文化寻根产生兴趣。
2、了解姓氏来源的几种常见的形成方式。
二、过程与方法
小组竞赛，合作探究。
三、情感态度与价值观
1、引导学生对文化现象进行思考，培养学生自主、合作、探究能力。
2、培养学生民族自豪感。
【教学重、难点】
1、了解姓氏发展，对文化寻根产生兴趣。
2、了解姓与氏的区别和流变。
【教学课时】 1课时
【教学设计】
《姓氏源流与文化寻根》是高中探究性学习的重要课题，也是我们枫叶语文教学模块中一个相对成熟的教学内容，拥有较多的课程资料和教学实践成果。这个课题贴近时代现实和学生的实际，设计这堂课时为了激发学生对文化的挖掘兴趣，从而形成一种文化认同感和民族自豪感。
从往届的教学实践情况来看，普遍采用的方法是学生利用网络资源针对自己的姓氏进行自主研究，然后在课堂上由学生讲解展示制作的PPT作品。按照这样的教学设计，这个课程一般需要3课时才能完成，虽然学生的参与度不错，但教学推进过程中也存在着一些不好掌控的细节，例如同一姓氏的学生讲解内容重复较多；少数讲解水平稍差和准备不充分的学生会造成课堂气氛陷入沉闷；班级与班级之间就“姓氏源流”的探究深度也会存在参差不齐的情况。这些都在一定程度上影响了课堂的高效性。
在本学期的教学模块优化工作中，对于此次课程进行了尝试性的调整。第一，将3课时缩减为1课时；第二，将教学内容集中在姓氏源流的探究上，由此确定的《姓氏源流》教学目标是引领学生了解中国姓氏的起源、发展，使其对中国传统文化寻根产生兴趣。通过姓氏来源的几种常见的形成方式，了解我国古代人民历史生活的形态，通过对个体姓氏的了解，探寻家族发展，产生民族自豪感；第三、为了能在有限的教学时间内，实现更多信息的交流，达成有效地课堂推进，采用小组竞赛的方式推动教学流程。
具体的教学过程设计如下。
【教学过程】
一、导入：
古希腊哲人苏格拉底提出过这样一个哲思：“我是谁？我来自何方？我去向何处？”千年来一直没有人能够回答清楚。如果让你来作答，你会说些什么呢？
《百家讲坛》上有个人是这么回答的，他从中国人传承角度回答了这个问题。你的名字又有着怎样的来历呢？
二、竞赛环节：（分四个小组进行游戏环节）
竞赛知识内容的补充说明：
姓氏源流：
（一） 由来：
中国是世界上最早使用姓氏的国家。“姓”最早是源于同一女性始祖的族属共有的名称，作为一种“族号”，是整个氏族或部落的称号。 大约在5000年前的伏羲时期，“姓”被定为世袭，且由父亲传递。
寻根溯源，很多姓氏的根都可以上溯到人文始祖炎帝与黄帝，姓氏对于中国人来说不仅仅是一种符号，更是一种代代相传的文化徽章。
（二）职能：
姓是用以区分婚姻和血缘的，而氏是用来区分贵贱的，普通老百姓是只有姓没有氏的。到了秦汉时代，姓和氏逐渐合二为一，特别到了三国魏晋南北朝的时候，“姓氏”则成为门第和阶级的象征。
成书于北宋初年的《百家姓》与《三字经》、《千字文》并称“三百千”，是中国古代幼儿的启蒙读物。它原收集中文姓氏411个，后增补到504个，其中单姓444个，复姓60个。
（播放《百家姓》视频）
（三）形成方式：
1、自己出生和成长地的名称；
2、群体崇拜的图腾名称；
3、以采邑为姓氏
4、以地名为姓氏
5、以祖父的字或者名为姓氏
6、以排行次第为姓氏（播放《“第五”姓氏》视频）
7、以官爵册封为姓氏
8、以技艺为姓氏
（四）姓氏文化拓展
1、中国人口排名前五的姓是李王张刘陈，五大姓人口约四亿。
2、姓氏异读 ，三轮，看哪个组读得最多最准。
3、猜字谜。
4、奇特的姓氏。）
三、小结
姓氏是人的符号标志，是家族血脉的传承。追本溯源、寻根问祖是中华民族的传统美德。希望大家通过本次课的学习能树立这种意识。
四、作业布置
课后查找资料，探究你自己姓氏的来源。比如：姓氏来源（传说）、姓氏图腾、图腾含义、姓氏分布、姓氏名人及其事迹、你的家族探究。
【教学反思】
“寓教于乐”作为一个科学的教育理念，一直是课堂教学力求达到的目标。它要求教师采用的一种好的科学的教育方式，引领学生快乐学习，让学生将学习活动当成一项有趣的娱乐进行。
通过此次课程的教学尝试，就教学效果来说很好地达成了这个目标。小组竞赛的活动形式营造了活跃的课堂氛围，贴近学生生活的题目设计抓住了他们的注意力，新颖奇特的知识点引发了他们的好奇心，出乎意料的答案加深了他们的认知记忆。整个教学环节的推进非常流畅，师生都以一种轻松愉快的状态完成了教学过程。
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