我是三年前从公立学校走进枫叶的。在枫叶的这几年，我领略到了教育世界的不同风景，使我这个平常只关注课堂教学的教师眼界逐渐开阔起来，让我对教育有了不一样的感受和全新的理解。

一、            枫叶课堂唤醒生命。

关注生命的教育必然是富有生活性的教育，而生活是语文教育的家园。语文所表达的是对日常生活的一种肯定，同时又是对平淡生活的一种抛弃及对诗意生活的一种探寻。枫叶的语文课堂，不再是单单指向字词句的习得，也不再是对文本篇目的肢解与分析，它更注重的是学生个体的感悟与表达。在这样的学习过程中，教师和学生都是以平等的关系出现，自由交流，相互欣赏，共同推进教学的进行。枫叶的课堂教学很大的一个优势就是不唯教材至上，教师可根据教学所需创造性的理解和使用教材，尤其注重挖掘教材中的文化意识和生命元素。

如在赏析鲁迅的《阿Q正传》时，一学生就谈到了这样一个观点，即：阿Q与其这样卑微低贱的活在世上，还不如早点离开人世寻找解脱。这个观点一出，教师和学生顺势以“对生命意义的追求”这个话题展开了讨论。在讨论的过程中，教师不但引导学生将同出于高三教材的庄子的《逍遥游》、陶渊明的《归去来兮辞》、沈从文的《边城》这三篇文本篇目联系起来，同时补充了史铁生的《我与地坛》、加缪的《西西弗神话》、马克·吐温的《生命的五个恩赐》。教师把这么多的材料组合在一起，旨在搭起一座中西方文化结合的桥梁，通过文化的濡染既让学生理解在荒诞中人性的异化，也让他们看到生命意识的流动。智慧的火花总是在碰撞中产生的，有学生激昂的说到“既然上天赐予了我们生命，我们就应该做一名真正的猛士，敢于直面惨淡的人生，而不要像阿Q那样沦为懦夫”；还有名学生借助于儒家思想是“亚洲四小龙”经济快速增长的主要推动因素来谈了阿Q精神是否能对社会起一个推动作用，他的另辟蹊径令所有同学瞠目结舌。最后，同学们不免要问我的看法，我很坚定的说“在现实生活中，我主张敢于面对生活的各种挑战，主张勇于承担！”相信通过这样深度的思考，学生一定担得起生命的重量。

二、            枫叶课堂锻造思维。

随着网络时代的到来，信息像机关枪一样每时每刻都在向受众不间断地扫射。在信息交织的枪林弹雨中，信息变得重要的同时，也变得不重要了。由于信息的不可穷尽性，迫使我们必须在思考并理解的基础上，有选择地吸收部分信息。但由于高中生尚未完全建立起这样一种思维模式，往往在“知道”的层面上止步不前。如何激活学生的思维，鼓励学生不胶柱鼓瑟，让他们学会独立思考，这是教育过程中的一大关键所在。在今年的高一语文教学过程中，我甚至在学生中提出了“今天，你思考了吗？”这一口号来倡导他们勇做思维的主宰者，鼓励他们“有得而无惰，铭之于心，笔之于本！”

在课堂教学中，我们要善于借助于设计问题情境、开展实践活动等方法来培植学生的思考能力。以《沁园春 长沙》为例：我们在教学设计中弱化了以往的对这首词所呈现出来的四幅画面中的细节的处理，而是牢牢抓住一个问题“究竟该由谁来主宰世界的沉浮？”经过学生的讨论交流发言，有说是“毛泽东”，有说是“无产阶级”，有说是“有雄心壮志的一类人”，有说是“历史的沉浮掌握在人民的手中”等等，这些答案谁是谁非呢？其实答案的本身并不重要，重要的是老师要借助于这个问题来引导学生理解毛泽东所要表达的情怀。有道是“文如其人”，至此，我又拾级而上，和学生共同探讨毛泽东的“领袖气质”。高一的学生初来枫叶，一切对他们都是新鲜的，受制于体制内的束缚太久，欲让其自然过渡并迅速的融入枫叶的学习生活，就得靠老师别有用心且不露痕迹的引导。在和学生交流“领袖气质”这个话题时，我让他们结合来枫叶的所见所闻所思所感，谈谈如何在枫叶锻炼自己这方面的能力。有的同学谈到“枫叶为学生提供了展示自我的大舞台，我们要积极参加各项活动来提高自己。把学校的大事小事都当作是自己的事，领袖气质就是在一件件事情中成型并丰富起来的”；有的同学说“在枫叶，我们要不断的给自己设定目标，每完成一个目标，就得再次重新审视自我，为下一个目标做准备”；还有个同学结合自身的体会深情的谈到“枫叶是一个诱惑极多极大的地方，你必须很清楚自己要找寻什么，然后让自己能静下心来沉入其中，否则你会手忙脚乱，且一无所得，狼狈不堪”。让课堂成为锻造思维的熔炉，而非禁锢思想的樊笼，这正是枫叶课堂的魅力所在。

三、            枫叶课堂培养个性。

工作之余，我时常思考这样一个问题：作为枫叶的教师，我们究竟要带给学生什么？我们可以从学生那里学到什么？也正是基于这样的思考，我们结合学校的办学理念和学生实际，进行具体课程形态的开发，不断推出综合实践、辩论、电影、广告、访谈、配音等课型。

在学习《新词新语与流行文化》这一教学内容时，我设计了辩论这样一个教学环节，即围绕“新词新语不伦不类，晦涩难懂，阻碍了语意的表达和信息的传递与交流，主张从严治理”和“新词新语生动活泼，幽默风趣，丰富了汉语的表现力，它的出现是大势所趋，应当鼓励”这一正一反两个观点来展开辩论。在辩论的过程中，有一位思维偏激，性格孤僻，很多同学对他敬而远之的男生，他在课堂上所表现出的高深莫测、妙趣横生给我留下了深刻的印象，他对对方每一个观点丝丝入扣的分析反驳，让每位同学对他严密的逻辑思维能力和语言表达能力的纷纷投以赞许。至此，他的心房得以打开，随后，在校园内外的活动组织中经常可以看到他的身影；在各项表彰中经常听到他的大名。可以果断的说，正是这场辩论会成就了他！正是枫叶的课程观和课程实践，使得学生表现出极为突出的特质，他们在语文课堂里是有着自己鲜明个性的学习者。枫叶学生的可贵之处不仅是掌握规范的知识，更重要的是在学习过程中，他们身上所散发的热情和乐趣，表现出的敏锐的问题意识和极富创造力的思考。在对话交流中，他们亲自体验了倾听、宽容和多元的价值观，他们珍视自己独特的学习体验和学习兴趣，他们的视野和思考超出了狭隘的教材要求，展现出了远远超出同龄人的价值追求。

四、            枫叶课堂收获幸福。

“枫叶，这个我们生活了三年的大家庭，给予了我们那么多快乐的时光，让我们在离开前有许多不舍……若干年后的我们，可能分布在各大洲的若干个国家，过着各自的生活。但是，不管我们身在何方，也不管我们在做什么，当我们回忆起这三年在一起的日子，胸口依然温热，这份美丽的回忆将被我们永远珍藏，它会在黑暗中闪闪发光。”这是我的一位学生在今年6月的毕业典礼上一番感人肺腑的发言，看着学生们款款大方的挽着父母的手走上红地毯，在舞台上和他们的父母深情拥抱，在场的每位见证者无不为之所感动。三年的时间，弹指一挥间，指针就从起点走向了终点。此刻，太多熟悉的画面在我的头脑中一一掠过，沉浸在对过去三年枫叶生活回忆中的我，不由得感慨到：他们真的毕业了！

三年的高中生活，他们这一路走来实属不易。熬夜赶写要命的Essay，丝毫不敢懈怠的OC，令人头痛欲裂的Calculus，还有那扰人的SAT、TOEFL、IELTS等各种语言考试，这是他们成长的催化剂。万圣夜的狂欢，No Pop的陶醉，艺术节的激情，毕业烟花的燃放，是他们青春的添加剂......一路上虽然波澜曲折，但他们收获了知识，收获了快乐，收获了满满当当的青春回忆。谁能说他们是不幸福的呢？

身处枫叶正好三年了。这三年，我时常拿自己的现在和过去相比，最大的感受就是我的思维不停的在拓宽，我的脚步不停的在向前。正是枫叶这样一种独特的教育体制，承载着我们厚重的理想；正是枫叶这样一种全新的教育观念，带着我们去远方。在这样的教育世界里踏歌起舞，怎能不陶醉？又怎能不提高？