培养自育自学：从课堂3.0跃升到课堂4.0

武汉枫叶高中地理教师 胡威

一、课堂4.0概念的提出

纵观全球，世界局势风云变幻，教育领域也是改革之风盛行。加拿大BC省课改、英国课改、中国课改这些标题常常见诸报端。在新产业格局下各国都在谈教育改革、课程改革。教学变革它的确要来了，也应该来了。总校长高瞻远瞩，为了推动课程和课堂革新，在去年就谈到了要打造具有枫叶特色的优质课堂，为此学校展开了一场又一场教学示范课试听活动。总校长本人也时常亲力亲为走入我们的课堂听课，而作为一名枫叶高中地理老师我很有幸能在枫叶的治学氛围下浸淫三年亦能成为这场变革的参与者。

在教学改革的浪潮下，枫叶教育始终走在前列。过去的枫叶在国内应试教育的一片沙漠中，俨然是一片教育领地的绿洲。而今，当教育改革的春风吹满地时，“唯有创新才能保持优势”。在听完包括我的地理课在内的小初高教学示范课后，总校长在全校教师群中发表了《老师，让您的课堂尽快进入4.0版》论文。缘于此，“课堂4.0”开始在枫叶教师队伍中成为广泛讨论的词汇。

“课堂4.0”对充满鲜花与掌声的枫叶高中课堂来说无疑是振聋发聩的。包括我们地理课在内的很多高中成熟课程在枫叶体系内一直都是被标榜和称赞的。但在当前教育改革呼声高涨、行业竞争激烈、课堂变革方向模糊的形势下，作为处在教学一线的老师来看，“课堂4.0”的提出恰逢其时，醍醐灌顶。

互联网融入生活、AI成为趋势，我们的课堂的确需要变革了。以本次我上的这节《热力环流》为例。传统课堂的模式是讲清热力环流的原理，解释自然界中的热力环流现象，做练习题考试。暂且可以把上述课堂设计称之为“课堂1.0”。我这节课的设计：其一是引入《三国演义》中“火烧上方谷”的经典桥段引发学生思考“为何千钧一发之际突降暴雨浇灭了诸葛亮为司马懿准备的那场大火？天意使然？或是认为造成？”；其二是通过师生互动，问答式探索热力环流的原理，而后引导学生思考城市风、海陆风等形式的热力环流对人类生产生活的影响，并结合武汉化工区搬迁的案例进行合理性分析；其三是讲到“山谷风环流”时回环到导入时的话题“到底是谁浇灭了上方谷的火？”引发学生进一步思考并总结本节内容；其四是留了课后作业，让学生通过课后作业探索“巴山夜雨”现象，延伸课堂知识。从教学的角度来看，我自认为在这堂课中自己循循善诱、学生思维活跃，师生互动很成功。课后有老师问，这堂课成功吗？在校长朱奇先生那篇文章发表之前我的答案是肯定的，但拜读先生的“檄文”之后我陷入了沉思……或许我引以为傲的教学理念、方法和状态已经陈旧了，我们的课堂应该跟上步伐走向变革了。在这样一个信息爆炸，信息唾手可得的互联网时代，授人以鱼真的不如授人以渔！

在展示课之后校长在百忙之中抽出时间与我们就展示课进行了深入探讨。校长在交流中谈到一些他过去的语文执教经验和感悟。中国古代的语文教育有一个显著的特点，即文史哲一体，而识字､阅读和写作练习不过是为了传播传统思想，灌输伦理道德观念，所以，我国古代的语文教育始终把传播伦理道德作为教育的主要目的｡但现代教育的目的是以培养具有独立思考能力、正确价值观、完善人格和实践力等核心素养的人。原来那些不适应人才发展的理念和方法也应该与时俱进了。让学生学会自主学习很重要！批判性思维的培养很重要！创新很重要！就我的地理示范课《热力环流》来说，讲清楚热力环流的理论固然很重要，但让学生学会提前预习、学会在老师的引导下在自我探究中学习和解决问题更重要。“工业化都将升级到4.0了，我们的课堂也应该升级更新，从3.0升级到4.0”，校长的话语气很和蔼，意见和建议也很中肯，参与交流的老师也感悟良多。

我们的地理革新之路应该走向何方？这也许是与校长交流展示课后我问自己最多的时候问题。联想到目前国家正在推行的课程改革，“地理核心素养”的提出，其实本质上不也是在强调“培养具有独立思考能力、正确价值观、完善人格和实践力等核心素养的人吗”？思考到这，我不禁叹服“课堂4.0”这个提法。的确3.0的状态目前来看差强人意，但社会要进步、教育要革新，这革命的第一枪得先从我们一线教师的教育观念领域打响。反思自己的课堂，对于校长的提出的“课堂4.0”我是这么理解的：“课堂1.0”老师讲知识、学生听懂课；“课堂2.0”学科交融、师生互动；“课堂3.0，实现由“师本位”向“生本位”的彻底转变”；“课堂4.0”交融创新、自育自学。4.0的课堂应该是中西方教育理念融合、学科融合、生本位、自主、开放、探究、创新的课堂。

二、如何实现由课堂3.0向4.0升级？

马云说，方向不对努力白费。但这个世界最难把握的恐怕就是趋势和方向。要把课堂升级到“4.0”，从个人教学经验和感悟来看，“自育自学”应该是正确方向。《大学》中提到了“慎独”的修养方法，明末清初的王夫之认为教育不能仅靠教师“秘传密语”要树立“自修之志”，可见,引导学生自我教育在我国教育发展史中由来已久。教育大家苏霍姆林斯基也曾说过,真正成功的教育,是实现学生的自我教育｡

诚如校长所建议的那样，《热力环流》这节课这样设计岂不快哉：其一，还是用《火烧上方谷》桥段引出话题，但是让学生带着“突降的暴雨，难道真是‘天佑尔曹不助汉？’”的疑惑去解读书本寻找答案；其二教师给出必要的附加材料，如“孔明灯解阳平之困”的文字材料、热力环流的案列材料；其三教师引导创设探究性的课堂环境，通过抛出问题引导合作探究的进程；其四教师对探究性过程做点评，对错误进行必要纠正，对知识点做必要的总结。这样的课堂设计相对前者更开放、更具有挑战性，它更能培养学生质疑精神训练批判性思维，既有知识学习、也有合作探究，学生的学习能力会得到更好的提升。相对于这种设计，我之前的课程设计姑且归入“3.0”模式吧。

其实,新课程改革所提倡的自主､合作､探究学习,首先就是要唤起学生的主体意识,使他们释放求知天性，把以往被动地接受教育转变为主动的自我教育，实现学生自主､能动､高效的发展｡诚如校长所谈到的，一堂好课不但能唤醒学生的自我意识，它培养的“自律和自学”的能力也将对受教育者的一生产生教育影响｡他们一生都会因为掌握了自学的方法,具备了自学的能力，养成了自学的习惯而受益，把原本是阶段性的教育变成终生的可持续发展的教育。而要实现课堂的“自育自学”，我们教师还需要不断升级“数据库”，“流水不腐户枢不蠹，不断接受新的信息，与时俱进”。