你的课堂你做主——Andy妈妈枫叶见闻

   通过把学生推上讲台,把讲台留给学生,把讲台让给学生,把讲台当作竞技台四个阶段,让学生对学习方式有新的认识，真正让学生成为课堂的主角、学习的主人。比如班会课，周老师发出英雄帖后，陆续收到10多位学生的报名。孩子们通过搜集资料，查阅书籍，走访调查，甄选有用信息，制作演示文稿等方式讲解不同方面的主题。台上的孩子大方得体地表达自己，声音洪亮、逻辑清晰；台下的孩子们高举小手，积极踊跃；敢于上台去讲，这本身就是一种自我超越。

   他们会主动去收集、发现、提出并解决问题，在一个个问题解决中积累丰富的经验，获取解决问题的方法，最终成为社会大舞台上的“名角儿”。

   孩子们在三尺讲台前体验到了成功的快乐，在轻松学习知识的同时找回了信心和满足。从孩子们热情洋溢的脸上，我看到了他们发自内心的自信，这份自信比习得知识本身更重要。

   教学的根本目的是让学生得以发展。学习是学习者的体验、感受、感知，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，让学习者动手做，动口说，动脑子想，作为教师要促使学生养成主动学习的习惯就需要少讲、精讲，管住自己的嘴。

   上学期听了周老师上的一节美文赏析课，孩子们都会是设计者和实施者。他们先将本周同学的优秀习作挑选出来，撷精取萃，再由该作者朗诵出来。这对于选中的学生来说，是一种激励，一种赏识；对于未被选中的学生来说，也是一种启发，一种引导。赏读推荐的精彩语段，从而激发由修改他人习作迁移到改自己作为的积极性。自我展示精彩片段，树立了学生自信心，为其搭建展示才华的舞台。班级同学对其作品各抒己见，谈论出值得学习和需要改进之处，其中我也会加以引导和总结，确保作者和班级其他同学了解后续努力的方向。其中运用多元的评价维度，用儿童的目光去衡量学生的习作，尽管稚嫩，但学生们创作性的劳动得到鼓励，激发了学生们主动思考的积极性，同时激发了学生写作的兴趣。做到奇文共欣赏,疑义相与析。

   教学并不是简单的知识传递，更多的是给学生一种体验、探究和感悟的过程。我们班有次语文课的内容是学习文言文《活见鬼》，因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文，会感到生涩难懂。先让学生自主预习，借助译文疏通古文文意，对比文言与白话的区别。在理解文大意的基础上，周老师以学生为主体，以诵读和表演主导，激活学生的想象。孩子们在表演时，幽默风趣，惟妙惟肖，把文中雨夜同行两人的心里活动展示得淋漓尽致，一言一语简单对话中表现出互相猜疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水，两个人相遇后相视而笑的场景再现。通过情景模拟角色扮演，有了丰富体验，能生动感受到文言文的语言特点和文中所包涵的内容。让学生活起来，动起来。在课堂上，尽情展现他们的风采：学生自学、学生思考、学生提问、学生交流讨论、学生展示、学生解答、学生表演，真正实现学生是学习的主导。